Laboratório da Escola Pedro Alves Ferreira

Laboratório da Escola Pedro Alves Ferreira
Inauguração da Escola com a presença do governador, secretaria da educação e demais autoridades!

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quarta-feira, 30 de junho de 2010

Plano de aula

Escola Estadual Pedro Alves Ferreira
Bela Vista de Goiás
Dinamizadora: Wanderlina Guimarães Rodrigues de Sousa.

Conteúdo:
Substantivos
Introdução:
Diante do contexto atual faz-se necessário que os alunos conheçam e reconheçam o que substantivo, bem como sua flexão e a forma como ele pode variar (gênero, número e grau), pode-se então, ensinar esses processos com procedimentos simples: a pesquisa, a cópia reflexiva e a utilização de jogos e sites interativos que enriquecem o aprendizado.

Objetivos:
Possibilitar aos alunos:
a) A reflexão sobre o que é substantivo por meio de análise do meio e de textos diversos;
b) A utilização de procedimentos específicos para a resolução de problemas morfológicos em que a base para os mesmo sejam os substantivos e sua flexão;
c) A construção e / ou ampliação de conhecimentos sobre substantivos e sua flexão;
d) A sistematização no uso de conhecimento sobre casos selecionados do uso dos substantivos;
e) A apropriação de procedimentos de pesquisas e jogos interativos.

Tempo necessário
Cinco aulas de 50 min cada.

Recursos materiais
Textos curtos;
Lousa;
Giz;
Folhas grandes de papel;
Caderno e lápis;
Laboratório de informática;
Blogger.

Organização dos alunos:
Os alunos deverão sentar-se em duplas.

Desenvolvimento da atividade:
1. Avise a classe sobre a atividade com uma semana de antecedência, solicitando-lhes que pesquisem, no LIE, o que significam Substantivo e sua flexão. Selecione o texto que será usado no dia da atividade, em função dos aspectos que deseja colocar para reflexão. A seleção desses aspectos deve ser adequado tanto ao que é possível aos alunos aprenderem naquele momento.
2. Explique como se organizará a aula e quais os seus objetivos.
3. Peça aos alunos que, a partir da pesquisa feita, digam o que entendem por substantivo e sua flexão, escrevendo suas repostas na folha grande de papel, que ficará exposta na sala para posterior confronto com os conceitos que surgem após a atividade.
4. Informe sobre o contexto de produção do texto que copiarão: quem é o autor, quando foi escrito o texto, em que portador foi publicado, qual o gênero no qual foi escrito, qual a finalidade presumida do texto, sempre comparando com os conhecimentos prévios dos alunos a respeito de todos esses aspectos. Isso possibilita que os alunos selecionem soluções mais adequadas para o texto, em função desse contexto discutido.
5. Comece a copiar o texto selecionado no blogger e peça que os alunos o façam no caderno, simultaneamente.
6. Ao copiar o texto, vá fazendo pausas estratégicas antes dos casos de flexão e concordância dos substantivos. Nesse ponto, faça perguntas de antecipação, discutindo com os alunos a solução dada por eles. Confronte as soluções dadas pelos alunos com as soluções encontradas pelo escritos, do início ao final da cópia.
7. Quando houver dúvida de vocabulário, da regência de algum nome ao verbo, ou, ainda, de concordância, faça com os alunos pesquisa nos dicionários e gramáticas. Os casos de regência e concordância vão sendo grifados para depois serem classificados.
8. Após a cópia, solicite que os alunos reconstruam o percurso que fizeram para aprender esses processos sintáticos.
9. Além disso, solicite aos alunos que digam que compreensão tem desses processos depois da reescrita, confrontando-os com a que tinham antes da atividade.
10. Depois, solicite que revisem em colaboração com seu parceiro de dupla sua reescrita e a de seu colega.
11. Pesquise sobre substantivos e jogos interativos on-line laboratório de informática.

Jogos educativos on-line

http://www.soportugues.com.br/secoes/jogos/forca/html
HTTP://www.soportugues.com.br/secoes/jogos/jogo.php?jogo=2
HTTP://olimpiadadelinguaportuguesa.mec.gov.br/jogo
blogger:http://blogdawandeka.blogspot.com/
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segunda-feira, 14 de junho de 2010

PLANO DE AULA

DISCIPLINA: Lìngua Portuguesa
SÉRIE: 6º ano
Cronograma:


OBJETIVOS:

classificar corretamente os substantivos
Retirar substantivos do texto
Construir frases utilizando substantivos determinados



CONTEÚDOS:
Classificação dos substantivos



ESTRATÉGIAS

pesquisas na internet
seminários
Leitura e atividades escritas
jogos online




RECURSOS DIDÁTICOS

computador
internet
livros
caderno
data show



AVALIAÇÃO
- Os alunos serão avaliados através do desempenho em relação a participação dos jogos e atuação nos seminários.




BIBLIOGRAFIA

http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf13.php



Classificação dos Substantivos
1-  Substantivos Comuns e Próprios
Observe a definição:
   s.f. 1: Povoação maior que vila, com muitas casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil, toda a sede de município é cidade). 2. O centro de uma cidade (em oposição aos bairros).
Qualquer "povoação maior que vila, com muitas casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas" será chamada cidade. Isso significa que a palavra cidade é um substantivo comum.
Substantivo Comum: é aquele que designa os seres de uma mesma espécie de forma genérica.
Por exemplo:
cidade, menino, homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da espécie cidade. Esse substantivo é próprio.
Substantivo Próprio: é aquele que designa os seres de uma mesma espécie de forma particular.
Por exemplo:
Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
 
2 - Substantivos Concretos e Abstratos



LÂMPADA

MALA
Os substantivos lâmpada e mala designam seres com existência própria, que são  independentes de outros seres. São assim, substantivos concretos.
Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que existe, independentemente de outros seres.
Obs.: os substantivos concretos designam seres do mundo real e do mundo imaginário.
          Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra, Brasília, etc.
          Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d'água, fantasma, etc.
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terça-feira, 1 de junho de 2010


websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/quintan.

Professores Invadem Laboratório de Informática para Curso de Capacitação

Os professores da Rede Estadual de Ensino estão sendo capacitados pelo MEC, na Escola Estadual Pedro Alves Ferreira, nos meses de maio e inicio de junho.




Laboratório de Informática
 
 "Pela primeira vez na história da humanidade, a maioria das competências adquiridas por uma pessoa no começo de seu percurso profissional serão obsoletas no fim de sua carreira."
Pierre Levy
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segunda-feira, 31 de maio de 2010



ninaelili.files.wordpress.com/.../chapeu_a.jpg



O MUNDO MÁGICO DA LEITURA


Autor: Wanderlina Guimarães Rodrigues

ESTRUTURA CURRICULAR:

Modalidade/Nível de Ensino: Ensino Fundamental Inicial
Componente Curricular: Alfabetização
Tema: Processos de Leitura

DADOS DA AULA:

O que os alunos podem aprender com esta aula:

Conhecer e reconhecer a leitura em diferentes contextos;
ler de forma prazerosa diferenciados tipos de textos para uma interação com o mundo escrito;
Utilizar diferentes tipos de leituras conforme o gosto e necessidade;
Socializar o conhecimento adquirido com colegas e familiares;
Propiciar momentos de questionamento e análise das leituras, bem como apresentações artísticas, para dar-se conta da diversidade de formas comunicativas que podem ser utilizadas.

Duração das atividades:

De 02 a 04 semanas

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:

Conheçam algumas diferenciadas concepções de linguagem em escrita e saibam utilizá-las;


Estratégias e recursos da aula:

Conteúdos:
Leitura silenciosa e oral.
Reconstrução textual.
Dramatização de textos e livros literários.



Procedimentos:

1. Audição da História: Chapeuzinho Amarelo de Chico Buarque.

2. Compreensão e interpretação oral:

a) Quem era Chapeuzinho amarelo?

b) Por que ela tinha este nome?

c)Do que Chapeuzinho amarelo tinha medo?

d) O que aconteceu com Chapeuzinho Amarelo? Por quê?

3. Reescrita coletiva da história.

4. Ilustração da história.

5. Ficha de Leitura:

5.a) Em pequenos grupos discutir e preencher a ficha de leitura da história Chapeuzinho Amarelo. (Os alunos deverão preencher utilizando suas próprias concepções de escrita, e utilizando como escriba um aluno escolhido pelos próprios colegas do grupo,sendo auxiliados pelo professor)

6. Conhecendo o autor da história Chapeuzinho Amarelo.

7. Vídeo com a biografia de Chico Buarque:

8. Tipos de texto: biografia:

a) Texto: O que é uma biografia para vocês?

  1. Compreensão oral das informações do vídeo.


9. Letra da música “João e Maria de Chico Buarque” e vídeo:

9.a) Leitura silenciosa

9.b) Leitura oral.

9.c) Cantar a música.

9.d) Marcar com lápis de cor as palavras do texto ditadas pela professora.

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quinta-feira, 13 de maio de 2010

Tecnologias e Metodologias

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Mídia, Novas Tecnologias e Escola!

Mídia, novas tecnologia e escola - Presentation Transcript



  2. CARCTERÍSTICAS DA COMUNICAÇÃO VISUAL Conseqüência: O aluno que senta pela primeira vez num banco da escola não é mais o mesmo do princípio do século passado, que tinha uma visão restrita e geograficamente determinada, hoje ele é um cidadão do mundo, hoje ele apresenta outras exigências
  3. SÍMBOLO X SIMBÓLICO  
  4. INTERNET
  5. INTERNET
  6. REDES DE TVS EDUCATIVAS Só elas deveriam ter acesso às salas de aula? Não, porque é importante que se abra espaço para aquilo que faz parte da vida do aluno. As TVs educativas constituem um instrumento valioso para a sala de aula por sua própria constituição: EDUCAÇÃO PROGRAMAÇÃO EDUCAÇÃO
  7. PROGRAMAÇÃO TELEVISIVA GERAL Mudança na forma de se produzir os programas e no estabelecimento de prioridades: PÚBLICO PROGRAMAÇÃO AUDIÊNCIA “ A realidade é o mundo lógico, mítico e os meios são míticos. A telenovela é ficção, mas demasiado real, porque a realidade da vida passa pelo mítico da novela” Francisco Gutiérrez
  8. EU TAMBÉM ASSISTO
  9. Que perspectivas de vida os alunos têm?
  10. Que mundo nós estamos oferecendo para eles?
  12. ESCOLA x MEIOS MIDIÁTICOS ONDE ESTÁ O MUNDO REAL?
  13. ESCOLA x MEIOS MIDIÁTICOS ONDE ESTÁ O MUNDO REAL?
  14. ESCOLA E MEIOS MIDIÁTICOS PARCERIA REAL E FRUTÍFERA
  15. Por que resistimos às inovações tecnológicas? "A descoberta do alfabeto criará o esquecimento na alma dos aprendizes, porque não usarão suas memórias; eles confiarão nos caracteres escritos e não se lembrarão de si próprios.... E assim não se dá aos discípulos a verdade mas somente a aparência da verdade; serão heróis de muitas coisas, e nada terão aprendido; eles parecerão oniscientes e geralmente nada saberão.” Sócrates, “Fedra”
  16. LIVRO SIM, NOVAS MÍDIAS NÃO! Por que resistimos às inovações tecnológicas? "A descoberta do alfabeto criará o esquecimento na alma dos aprendizes, porque não usarão suas memórias; eles confiarão nos caracteres escritos e não se lembrarão de si próprios.... E assim não se dá aos discípulos a verdade mas somente a aparência da verdade; serão heróis de muitas coisas, e nada terão aprendido; eles parecerão oniscientes e geralmente nada saberão.” Sócrates, “Fedra” (470-399 a.C.)
  17. AS NOTÍCIAS QUE A GENTE NÃO VÊ
  18. Ideologia Importante: Não se deixar cair na cegueira dos preconceitos.
  19. MARSHALL MCLUHAN “ O círculo familiar se ampliou. O fundo mundial de informações gerado pelos meios elétricos - cinema satélites, vôos - supera de muito qualquer possível influência que mamãe ou papai possam exercer. Agora todo mundo é um sábio.” “ O nosso é o mundo novo do tudoagora. O “tempo” cessou o “espaço” desapareceu. Vivemos hoje numa aldeia global.... num acontecer simultâneo.” Conceitos básicos para se compreender a aldeia global
  20. “ A imprensa, um artifício duplicador confirmou e prolongou a nova tensão. Forneceu a primeira “mercadoria” uniformemente duplicável, a primeira linha de montagem - a produção em massa. Criou o livro portátil, que os homens podiam ler em particular e isolados dos outros. O homem podia, agora, inspirar - e conspirar. Como a pintura de cavalete, o livro impresso muito contribuiu para o novo culto do individualismo. O ponto de vista fixo e particular tornou-se possível e a capacidade de ler e escrever conferiu o poder de alienar-se, de não envolver-se.”
  21. “ O poeta, o artista, o detetive - quem quer que aguce nossa capacidade de perceber tende a ser anti-social ; raramente “bem ajustados”, não podem seguir as correntes e tendências. Um estranho vínculo existe entre os tipos anti-sociais por sua capacidade de “ver” os meios ambientais como eles realmente são. Essa necessidade de contrapor, de confrontar os meios ambientais com uma certa força anti-social, é manifesta na famosa história “As novas roupas do rei”. Os cortesãos “bem ajustados”, por terem interesses a defender, viam o Rei belamente ataviado. O fedelho “anti-social”, não condicionado pelo antigo meio ambiental, viu claramente que o Rei estava nu. O novo meio ambiental era claramente visível para ele.”
  22. “ O passado foi embora naquela direção. Quando confrontados com uma situação inteiramente nova, tendemos a ligar-nos aos objetos, ao sabor de passado mais recente. Olhamos o presente através de um espelho retrovisor. Caminhamos de costas em direção ao futuro”.
  23. "A roda é um prolongamento do pé. O livro é um prolongamento do olho. A roupa é um prolongamento da pele. Os circuitos elétricos, um prolongamento do sistema nervoso central. Os meios, ao alterar o meio ambiente, fazem germinar em nós percepções sensoriais de agudeza única. O prolongamento de qualquer de nossos sentidos altera a nossa maneira de pensar e de agir - o modo de perceber o mundo. Quando essas relações se alteram, os homens mudam."
  24. "A televisão exige participação e comprometimento em profundidade de todo o ser. Não pode servir de fundo. Ela o compromete. Talvez seja por isso que tantas pessoas sentem que sua identidade está ameaçada. (...) Ela envolve uma população inteira em um ritual. Na televisão as imagens são projetadas em sua direção. Você é a tela. As imagens cercam você. Você é o ponto de fuga."
  25. EXEMPLOS COTIDIANOS “ A televisão abriu para nós todas as janelas do mundo. Está na hora de começar a fechar algumas.” “ Diga-me os programas de televisão que você gosta que eu direi quem você é. ”
  26. O QUÊ QUE ELES TÊM QUE EU NÃO TENHO? Qual o diferencial da sala de aula e do contato professor-aluno com os meios de comunicação e a produção de informação? AFETIVIDADE
  27. DINÂMICAS DE GRUPO: O SEGREDO DO SUCESSO “ Empatia é a capacidade para submergir-se no mundo subjetivo dos demais, (...) é a capacidade de se colocar verdadeiramente no lugar do outro, de ver o mundo como o outro vê”. Carl Rogers
  28. DINÂMICAS DE GRUPO: O SEGREDO DO SUCESSO Os grupos são os lugares privilegiados do diálogo, no sentido abordado por Paulo Freire: “ Se não amo o mundo, se não amo a vida, se não amo os homens, não me é possível o diálogo. (...) O diálogo, como encontro dos homens para a tarefa comum de saber agir.”
  29. CAMINHOS METODOLÓGICOS
  30. FIGURAS DE IDENTIFICAÇÃO O que eles querem dizer com isso?
  31. FIGURAS DE IDENTIFICAÇÃO O que eles querem dizer com isso?
  32. FIGURAS DE IDENTIFICAÇÃO O que eles querem dizer com isso?
  33. FIGURAS DE IDENTIFICAÇÃO O que eles querem dizer com isso? A subjetividade assimila e se constitui de aspectos da cultura A cultura assimila e se constitui de práticas coletivas: contexto social, político, educacional e midiático
  34. SEGUNDO FRANCISCO GUTIÉRREZ E DANIEL PRIETO “ O homem atual acostumado a uma civilização racional e intelectualista, necessita capacitar-se, com toda urgência, para poder compreender uma cultura eminentemente sensorial, da qual vive e é transmitida através da linguagem visual e sonora dos meios de comunicação de massa”.
  35. PERSPECTIVAS PARA UMA EDUCAÇÃO ALTERNATIVA:
  36. EDUCAR PARA ASSUMIR AS INCERTEZAS
  37. EDUCAR PARA ASSUMIR AS INCERTEZAS
  38. EDUCAR PARA GOZAR A VIDA
  39. EDUCAR PARA A SIGNIFICAÇÃO
  40. EDUCAR PARA A EXPRESSÃO “ Quem não se expressa reprimi-se, é suprimido, está sujeito que lhe imprimam o sentido como uma matéria frágil, a que o comprimam e o deprimam”.
  41. EDUCAR PARA A CONVIVÊNCIA
  42. EDUCAR PARA SE APROPRIAR DA HISTÓRIA E DA CULTURA
  43. O TELESPECTADOR “ Após uma existência de devassidão e indiferença, Viriato viu-se nas profundas do Inferno. Não se assombrou. A vida que levara, os pecados cometidos, os valores ignorados, já lhe haviam imprimido a convicção de que não mereceria, no encontro com a morte, o Céu e nem mesmo o Purgatório. Inquietava-lhe, porém, conhecer o tipo de castigo que deveria suportar por toda a eternidade. Em países em que vigoram a pena capital o crime nem por isso reflui. Aos condenados resta sempre a dúvida de como serão executados. Não é a morte que os assusta. É o modo como ela virá, na forma de uma descarga elétrica ou de uma injeção letal, a forca ou a guilhotina, o fuzilamento ou a empalação. O mesmo intrigava Viriato, curioso quanto ao modo como Asmodeu haveria de tratá-lo. Frei Betto
  44. A primeira surpresa foi constatar que o Inferno era muito diferente do que imaginara. Isso sucede com os viajantes. Ansiosos por chegarem no porto almejado, nutrem a imaginação de múltiplas fantasias, criando na mente uma quimera bem distante da realidade. Assim como quem visita Veneza sem imaginar que a beleza daquela cidade flutuante às margens do Adriático é entrecortada de canais cujas águas cheiram a podridão, ou Manhattan, onde as sirenes de ambulâncias, bombeiros e carros de polícia impedem o sono tranqüilo. Viriato viu-se condenado à solidão. Nada de multidão de almas penadas, de caldeirões ferventes atulhados de hereges, de tridentes atravessados em quem transgrediu as leis dos homens e de Deus. Talvez tudo isso exista em alguma esfera da transcendência, até mesmo a fornalha ardente onde corpos lambidos pela chama queimem sem se consumir, mas não lhe tocaram nenhum desses castigos que vira em brochuras catequéticas. Ele estava só,
  46. ocupação seria a TV. Tão logo Viriato acomodou-se na cadeira, resignado à boa sorte, o Arrenegado retirou-se, batendo a porta. O falecido reparou, então, que não havia trinco nem fechadura pelo lado de dentro. Quis levantar-se para examinar um jeito de abri-la e deu-se conta de que seu corpo e a cadeira formavam, agora, uma só peça. Suspirou sem conseguir fechar os olhos. Suas pálpebras se recusavam a obedecer-lhe. Descobriu ainda que poderia mudar de um canal a outro, mas jamais desligar o aparelho e reduzir o volume do som. A TV o olhava continuamente, ad aeternum. Enfim, estava condenado a ficar com os olhos pregados no televisor por toda a eternidade. Não julgou cruel a sua pena. Afinal, escapara do fogo eterno e da chatice de companhias indesejadas. E tinha a seu dispor uma variada programação televisiva. Nas primeiras semanas Viriato chegou a achar graça da falta de imaginação do Tisnado. Que diabo de castigo era
  47. aquele que lhe propiciava um atrativo cardápio de variedades? Havia o inconveniente de não poder desligar o aparelho nem fixá-lo numa emissora que estivesse fora do ar. As imagens estavam sempre ali, à vista, e os olhos e a mente não podiam ignorá-las, assim como os movimentos de Viriato eram todos observados pela TV. Foi ao fim de três meses que Viriato começou a perceber que a sua pena não era tão leve quanto pensara. Sua imaginação refluía. A TV não era uma mera transmissora de atrativos. Tratava-se de um ente real que imaginava por ele, pensava por ele, sonhava por ele, raciocinava por ele, seqüestrando-lhe a identidade. Um vazio instalara-se no âmago de seu ser. Ele estava hipnotizado pelo aparelho e o fluxo de imagens impregnava-lhe os olhos, a mente, o cérebro, as entranhas, descosturando-lhe a subjetividade. A sucessão infinita de clipes publicitários corroía-lhe a alma. Viriato tinha ânsias de consumo e, no entanto, estava impedido de acesso ao mercado. E o seu desejo desenrolava-se como um fio infinito. Seria menos doloroso
  48. se a sua auto-estima não estivesse sendo minada dia a dia. Não possuir aqueles produtos que conferiam valor a seus proprietários acarretava-lhe um sofrimento que lhe parecia sempre mais insuportável. Sentia-se um faminto diante de farto banquete, mas com a boca irremediavelmente costurada. A programação saturava-o. embora variada, obedecia aos mesmos modelos repetitivos: o sorriso saúde-e-afeição dos apresentadores, a beleza esguia das mulheres, a ridicularização dos homossexuais e dos gordos, a apologia do adultério, a comicidade derivada da desgraça alheia, a prosperidade como fruto da sorte, a espetacularização da notícia, a nova embalagem de velhas piadas, velhas histórias e velhas imagens. Viriato entendeu o significado da eternidade: a televisão suprimia o tempo, já não havia passado, presente e futuro, e instalava a soberania do espaço, majestosamente ocupado por ela, não só no espaço das horas e dos dias,
  49. das fantasias e das idéias, mas também no espaço subjetivo do telespectador, asfixiado por aquela profusão de signos que lhe roubavam a palavra e sonegavam o silêncio, dilacerando-o interiormente. Viriato não podia se ausentar, fugir daquele aluvião no qual se afogava sem perecer. A sucessão de anúncios incutia-lhe irremediável indigência, a infinidade de cores acinzentava-lhe o espírito, a velocidade fluida dos programas mergulhava-o numa vertigem irrefreável. Era pior que o fogo capaz de queimar sem consumir, pois todo ele era sugado indefinidamente, e a dor não era na carne, era no espírito, absorvido por aquele aparelho que o monitorava, transportando-o a um mundo virtual que escravizava o seu ser dominado pelas correntes invisíveis da sedução. Viriato sofria por não poder fechar os olhos diante do televisor que, incansável, jamais cerrava o olhar nem silenciava a fala, onipresente e onisciente, reduzindo-o a um exíguo e imponderável espaço que não admitia diálogo,
  50. contestação, objeção ou resposta. O império imagético oprimia-o por toda a eternidade, esmagando-o sem destruí-lo na viscosidade daquela teia cuja aranha o prendia sem devorá-lo. O demônio modernizara-se. Conto extraído do livro Treze contos Diabólicos e Um Angélico
  51. Daniela Pinotti Maluf e-mail: [email_address] [email_address]
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Tecnologia e Diversão!!!

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